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“真•美”是小学英语课堂教学的灵魂
作者: 管理员来源:本站发布时间:2017-06-12点击次数:

  袁惠珍

  【摘要】“真?美”是崇真向美。在小学英语课堂教学中,教师应该挖掘英语教材中的“人文因素”,以自身的真才实学、道德品格和美丽情商影响与教育学生,实施“真?美”的教学内容、教学方式和教学策略等发展学生的核心素养,促使学生在品德、学业、审美等方面形成固有的,内在的人文卓越品质。

  【关键词】 “真?美”;课堂教学;灵魂

  在现实教学中,很多教师站了一辈子课堂,辛苦了一辈子教学,培养了一辈子学生,但很难说出自己的教学名堂,更有甚者不知道“我是谁”、“我怎样教”、“我要把学生带到哪里去”。作为一名小学英语教师,我反复对上述问题进行根本性的追问,英语课堂教学的“灵魂”在哪里?发展学生核心素养的“路径”在何方?于是,我从新课程标准的“人文素养”以及学校秉承的“人文价值教育与学科课程整合”的教学理念中终于发现了英语教学的本质与学科价值。故此,我提炼我的教学主张:“真?美”是小学英语课堂教学的灵魂。

  一、“真?美”的内涵

  那么,什么是“真”?什么是“美”?“真?美”的内涵是什么?

  “真”(True)道家称存养本性或修真得道的人。主要涵盖“真教”(指教师真正传道授业解惑)、“真学”(指学生真正掌握本领)、“真实”(指教学内容和语用环境要结合生活实际,学生有真实的交流体验)、“真理”(指师生懂得真正道理)等四个方面。陶行知说“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”就是求真修真。英语教学是一种交际性、任务型的教学过程,真实性为首要原则。英语教学中的真实性包括创设真实的语用环境、使用真实的教学材料、执行真实的教学任务、习得真实的语言能力等。“美”(Beauty)就是美丽商数和审美教育,美丽商数简称“BQ(Beauty Quotient)”, BQ是继IQ、EQ、AQ之后出现的一个新名词,它并不是指一个人的漂亮程度,而是一个人对自身形象的关注程度,对美学和美感的理解力,甚至包括一个人在社交中对声音、仪态、言行、礼节等一切涉及到个人外在形象的因素的控制能力。审美教育不仅能培养人的情趣、陶冶情操,培养正确感受美、鉴赏美、创造美的能力,而且还能影响人的思想感情、聪明才智和精神面貌。主要涵盖“知美”(指探求学科知识的奥妙)、“行美”(指教师管理有序、学生训练有素)、“人美”(包括教师的教学风格、人格魅力,师生着装得体、语言优美)等三个方面。[ ]概括来说,“真?美”是崇真向美,是对教育教学高品质的追求,能促使学生在品德、学业、审美等方面形成固有的,内在的人文卓越品质。

  《英语课程标准》指出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。”[ ]。 “真?美”是英语课堂教学的灵魂。因此,教师应该挖掘英语教材中的“人文因素”,从教学内容、教学方式与教学策略等方面具体实施。

  二、教学内容:“真?美”

  英语课堂教学仅满足于在40分钟内向学生输出文本的基本信息,教授词汇和句子的基本用法,指导学生在设定的情境中交流互动,忽视语言文化和人文素养,课堂教学将会失“真”欠“美”。作为学生语言学习的引导者,应该在教学内容上体现“真?美”,“真”——教师课堂教学语言的容量适宜、可信度和清晰度高,能结合生活实际,创设真实的语用环境,让学生有真实的学习体验;“美”——教会学生在语言实践中使用赞扬和求同存异,使其言行皆“美”。总的来说,现行英语教材所编排的文本与练习的内容真实、贴近生活、题材广泛、形式多样、语言优美、信息量大,有助于获得用英语进行简单日常交流的能力。例如,教学PEP人教版 Book 5 Unit 6 B Read and write,在引入文本语篇前,笔者与学生谈话,教师问“Do you like the nature park?”,学生抢着回答“Yes,I do.”,再问“Do you like the village?”,很多学生回答“No,I don’t like the village.”笔者有点出乎预料,但转念一想也能理解,他们当中有部分学生是从偏僻和贫穷的农村随父母工作入读学校,又有部分学生生长于美丽的城市,他们不喜欢乡村是真实的感觉,可以理解,于是追问“Why don’t you like village?”学生说:“No KFC canteen. No shop. No internet.…”,“Agree! Supper!”笔者赞扬学生的真感觉、真想法、真见解,然后引入听文本:Robin is at Mr Jones’ house. There is a nature park near the house. In the park there is a high mountain. In front of the mountain there is a small village. There is a lake near the village. There are many ducks on the lake.学生文本中感受到这是一幅多美的乡村画面!经过阅读前、阅读中、阅读后的三步教学,笔者设计续写“My village”的任务,学生写出的精彩片段“This is my village. There are some houses in it. There are some pretty flowers near the houses. The trees are green. The water is clean. You can see many fish in the river. The birds can sing. The sky is blue. The people are kind and hard-working. I like this village.…”我们多么向往这么美丽的地方!课中,教师适时板书“Seeing is believing(眼见为实).”、“Be hard-working to make a better life(勤劳创造美好生活).”学生自然感悟“真?美”的道理。

  三、教学方式:“真?美”

  在日常的课堂教学中,教师常用歌谣、游戏、表演等方式引导学生学习语言知识、获得语言技能,却疏于借助微课、微视频、网络资源等营造真实的交际场景指导学生选择恰当的单词和句子开展交流、得体表达,导致学生综合语言运用能力不强。运用“互联网+教育”的创新模式,结合多媒体教学是颇具吸收力的现代化教学手段,集图像、声音、文字、动画于一体,能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果,增加教学的“真?美”。

  (一)在语音学习中,以视听歌谣的方式增加学习的趣味性和降低学习的难度。如,教学Book 5 Unit 6 A Let’s spell,视频播放歌谣“ou, ou,/ou/ /ou/ /ou/,/ou/ /ou/ house, /ou/ /ou/ mouse, /ou/ /ou/ sound, /ou/ /ou/ count, ou, ou,/ou/ /ou/ /ou/.”引入学习“house、mouse、sound、count”等单词的语音拼读,学生一听就会、一看就明,在欢快有趣、节凑优美的歌谣中快速拼读,掌握拼读技巧。近几年,笔者充分利用这个旋律的视频开展每个单元语音部分的教学,简单易学、实用有效,学生做到见词能读、听音能写,学到真正本领。

  (二)在词汇教学中,以微课或微视频的方式增加教学的生动性与真实感。例如,教学“食物”的单词,课中让学生观看“点餐”的微课学习单词,从而学会运用语言点餐,懂得合理搭配;在单词的巩固环节设计“Sharp eye”的游戏,学生在快速闪现的视频中巩固“食物”的单词,生动有趣;接近尾段,让学生观看一段“饥饿的孩子”的微视频,视频中讲述一些贫穷国家或地区的孩子饱受饥饿与寒冷、骨瘦如柴,学生从中感受“贫穷与艰苦,学会给予同情、关怀与帮助,懂得珍惜粮食从我做起”。这样的教学,是有灵魂、有肉体的教育,既教授了知识,又向学生进行了思想教育,达到既教书又育人的双重丰收。

  (三)在对话表演中,通过网络搜索音频资源让学生在真实的情景进行表演,激活学生的表现欲望,让他们更积极主动地参与对话练习。例如,Book 5 Unit 6 A Let’s talk的对话表演环节,教师通过网络搜索“寂静之音”并配上立体式的森林图片,在伴有鸟声的音乐的渲染下,学生扮演着对话的角色,在情景表演中理解语言,运用知识,并内化为日常生活的交际语言。

  四、教学策略:“真?美”

  在听常态英语课中,常常发现这三种现象:一是学生按照教师预设的教学流程认知语言知识材料,积极参与教师组织的听、说、读、写教学活动中,整个课堂热热闹闹。然而,到了灵活运用所学语言知识时,学生却显得力不从心、不够自信;二是在运用所学知识的时候,学生不善于在教师设计的情境中整合已学和刚学的词汇、句式开展交流,常会出现一些语用失误;三是在具有中西文化对比的情境中,教师不善于用自身的美的言行举止影响学生,以及引导学生对比中西文化,导致学生的人文素养欠缺。[ ]那么,应该采取何种策略拯救这三种缺“真”欠“美”的现象呢?

  (一)“真”的策略

  语言学家Herbert H? Clark说:“学习语言的目的不是记忆孤立语言知识,而应是学会用恰当的语言把所要求的事情做好。”在新课程理念下,实施“以活动为中心,以任务型为途径”的教学模式是真实性教学的体验。

  1.教学活动要突出真实性。在教学活动的设计和编排过程中,要力求内容结合社会生活,贴近学生实际,富有时代气息,体现时代精神,有利于学生在活动过程得到充分的具有比较真实交际意义的综合训练,并学会如何有效地学习。PEP人教版Book 5 Unit 4 A Let’s talk是“What can you do”的主题,笔者布置“一个英语晚会”的真实情景,设计“调查采访、才艺展示”等活动,让学生扮演不同的角色,运用“We have an English party next Tuesday. What can you do? I can do some kung fu. You’re helpful!”等句式,锻炼他们在真实生活中运用语言交际的能力。

  2.教学评价要强调真实性。传统的课堂评价固守于标准的纸笔测验,其评价的基本出发点是发现学生的弱点并根据学生的弱点施教。在这种测量中,学生所做的就是被动的接受、被动的反应,因此学生在课堂掌握的基于虚构领域的知识和技能不能有效地迁移到真实的生活中去。真实性评价与传统评价理念的最大差异在于其对 “人”的评价,体现教学评价对“人”的回归。在学生运用语言交际后,我们可以有机结合谈论内容真心实意、恰当巧妙地评价。例如,学生对话“What would you like to eat?I’d like some fish and vegetables.”教师即时竖起大拇指给予评价“You’re so healthy!”,当学生说:“I can cook noodles, clean my room.”时,教师示意同学们报以热烈的掌声,并评价“You’re helpful!”,运用所学语言让学生真切感受赞扬的评价,回归语言的本真。其次,还可以开展小组比赛评价,把全班分成四个小组,小组活动分散到课堂教学每一个环节中,最后完成活动加分最多的小组获得“和谐团队”称号,合照晒在家校联系的“微课掌上通”。分组比赛进行课堂评价能充分调动学生的学习热情,培养学生的团队合作意识和对良性竞争的适应能力。

  (二)“美”的策略

  英语学科中蕴含着丰富的美育因素,我们把美育与小学英语教学整合,不仅能极大地丰富美育的内涵,拓宽美育的途径,更能获得很好的美育效果。[ ]

  1.运用“美”的体态语。教师本身就是美的传递者,教学中老师可以运用自己的肢体、眼神等展现教学的优美,让学生靠近美丽。如,教学“外貌和性格”的形容词,教师通过自我介绍引入学习:“Look at me. I’m young (来个水蛇腰的扭动). I’m tall(脚垫起,手举高). I’m funny(来个莲花手,做个眨眼的笑脸). Sometimes I’m strict(板起脸孔).Look, I’m pretty(手掩半脸,含羞嗒嗒). I can sing and dance(又唱又跳). Do you like me?”学生齐答“Yes.”,这么生动优美的肢体语言,学生看得入神,听得明白,不知不觉与教师一起说说做做,学习效果尽在优美的体态语言活动中。

  2.营造“美”的环境。优美生动的教学环境能使学生对英语产生强烈的兴趣,并能拓展思维,激发创新意识。以“餐具”的单词教学为例,课堂上布置“西餐”的情景,利用学生的课桌做餐桌,铺上餐布摆上餐具,教师示范“西餐”,先坐下围上餐巾,再拿上刀和叉,切下一小块香蕉轻轻放入口中,学生被老师的优美示范和美化的情景深深吸引,积极参与“西餐”的情景交际中,很快学会运用餐具进行中餐与西餐的拓展交流,正确区分中餐与西餐的不同文化。

  3.创设“美”的活动。课堂教学中,在教师的组织和引导下让学生充分地投入到各种审美活动中去,尽可能多给他们提供个性化体验,自由尝试和充分表现自我的条件,并对每一个学生的个性给予充分的尊重,让学生在活动中获得审美体验。如,谈论“周末活动”的对话,可以让学生选择自己喜欢的人物声音或心情尽情模仿,他们有的模仿“机器人”、有的模仿“老人家”、有的模仿“小婴儿”,还配上“高兴的、害羞的、伤心的…”的心情,投其所好,声情并茂,尽展所长,个性模仿,课堂充满欢声笑语、美不胜收。

  “真?美”是发展学生核心素养的关键所在,是取得高效教学的灵魂。总之,作为一名小学英语教师,要不断丰富自己的教学内涵和完善自己的教学风格,努力追求卓越!

  参考文献

  [1 ] 宋继东,宋薇薇.“真美”课堂——首都师范大学附属小学教学管理文化的构件[J].教育科学研究,2013,(12):15

  [2 ] 教育部.义务教育英语程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:20

  [3 ] 乔继华.课堂教学应体现“真善美”[J].小学教学设计,2016,(09):5

  [ 4] 魏玲玲.“真、善、美”小学英语课堂教学的灵魂[J].吉林教育,2011,(07):42


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