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教育无痕,学习有序
作者: 管理员来源:本站发布时间:2017-04-18点击次数:

——袁瑞珍的“有痕数学”主张与育人之道

  袁瑞珍老师从教近30年,经历了数学的双基、三维、四维、核心素养的教学变革,感悟到小学数学对学生思维能力培养具有重要作用,严谨的思维能力是保证知识体系、学科方法、思维观念和文化构建的基础和保障,并以此产生数学情感,构建个体意义。


近年来,袁老师从学科教学转向学科教育,她以数学思想为主导,以思维训练为主线,让学生感到既数学学习有迹可寻,易学好玩、实用,可以实现全方位(心、头、手)的发育,从而让学生会学、学会数学。教师的教学有痕,学生的学习才可巡迹而进。袁老师用导图式策略着重培养学生的思维力、学习力、探究力,目的是为学生的可持续发展奠定坚实的基础,在数学学习中享受成长的快乐。因此,袁老师,渐渐形成了自己的教学主张“有痕数学”。

有痕数学:植数学思维之根、活数学思维之本、扬持续学习之帆。(如下图)“有痕”旨在数学技能、数学思想、数学方法、数学活动经验和丰富思维的内涵。“有痕”作用于学生理解数学、掌握数学、活用数学,提升数学学习力,实现学习效益最大化。来自袁老师对教学的思考、想法、有价值的见解,经过理性加工和自我孵化,提升和发展成为教学思想,为师生的持续发展储能、绽放。


有痕数学:以图导学灵动数学思维的发散性。袁老师喜欢以图导学,通过让学生在不断分析和综合的动态分析绘图中,激发求异思维,使大家能从不同角度、不同层面思考同一个问题,让解题步骤、思路、方法明了易懂,简单有趣,顺利激活创造性的思维技巧,丰富解题策略,拓宽解题的技巧。数学家开普勒说的:“数学就是研究千变万化中不变的规律。”我们只有真正掌握其中的思想方法,才能做到以不变应万变。如,运用数形结合,理解符号意义。       

有痕数学:以形导学挥洒思维导图的直观性。袁老师以形导学,让学生挥洒思维导图的直观性使用颜色、线条、符号、词汇和图像,大大提高了记忆力, 丰富数学活动经验和思维的内涵。袁老师主持东莞市基础教育科研“十二五”规划的课题《构建小学数学“整理复习”教学模式的实践研究》均获东莞市、广东省的成果奖还在坚持延伸研究与实践。如图,《圆柱与圆锥的整理和复习》顺利地呈现了系统性的“思维画面”(把新知识转化为已学习过的旧知识,从中推导出新知识):

  太阳每天都是新的,脚步总是落在前方。袁老师善思乐学,潜心教学,在多年的教学实践中积累了丰盈的教学经验,设法以自己的丰富和丰盈来滋润学生,引导学生挖掘其中蕴含的数学思想方法,让学生较好地感受到数学思想方法体现在数学活动经验、灵动数学思维中的应用价值,让数学学习从无痕走向有痕,让学生学会在知识学习探究中产生自己的思想、体验与理解知识的本质意义,让有“痕”数学为学生的终身学习发展增添一道亮丽的风景线。

  袁瑞珍老师是东城街道优秀教师、学科带头人。她是一名乐于与学生同成长的幸福教师,近年来带的毕业班,班风好、学风好,三率均达东城街道的优秀水平。让袁老师就乐开怀的事很多:特别是每当毕业后的孩子们回来还跟她说:“袁老师,你教的许多学习方法——学新想旧,转旧化新;整理复习法……至今还适用!”“潜下心来教学的幸福过程是师生共同成长的过程,是实现数学教育的生命、生命的数学教育、追求幸福的教育,让来到学校的学生变得会学习、有素养。”这是袁老师一直在努力追求的愿景!


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